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运用激励评价激发学生学习英语的积极性
来源:     作者:李东玲     发布时间:2015-04-25     】    【关闭

内容提要:小学英语教学的总体目标在于对学生进行英语学习兴趣的培养,让学生有学习的愿望。孩子们各方面的能力是各不相同的,对此我们要想办法激发他们的学习兴趣,帮助他们保持学习兴趣,树立自信,为以后的英语学习铺路。在此过程中,运用激励性评价方法,使学生在英语学习过程中不断体验到学习成功的愉悦,最大限度地调动学生的学习积极性。
主 题 词:激励评价    成功     学习积极性
运用激励评激发学生学习英语的积极性

提要: 小学英语教学的总体目标在于对学生进行英语学习兴趣的培养,让学生有学习的愿望。孩子们各方面的能力是各不相同的,对此我们要想办法激发他们的学习兴趣,帮助他们保持学习兴趣,树立自信,为以后的英语学习铺路。在此过程中,运用激励性评价方法,使学生在英语学习过程中不断体验到学习成功的愉悦,最大限度地调动学生的学习积极性。

      一、 问题的提出
      我校地处石景山西南,学生大多来源于外来务工家庭,他们学习英语的家庭条件相对来说是比较差的,多年来部分学生家里连最基本的用具----录音机都没有。孩子们的英语水平参差不齐,他们当中有的稍微有些基础,但是大部分学生转来时可以说是没有丝毫英语基础可言的,甚至有的孩子根本没接触过英语。基于以上种种原因,孩子们对英语学习缺少激情,学习积极性较差。加之孩子们流动性比较大,所以要想真正提高英语教学质量还是有一定的困难的。
      针对学生们的现状,我决定采用激励评价的方式激发学生学习英语的积极性。
      关于激励,一位哲人曾经说过这样一句话:一个人不会把生命出卖于你,但会为了一条彩色的绶带把生命奉献于你。可见,激励的作用之大。
      二、 激励性评价
      所谓激励性评价,就是教师在课堂教学过程中,着眼于发现学生的优点和长处,观察学生的细微变化,寻找闪光点,给学生以“绶带”,为学生营造一个支持性的环境,激励学生不断地大胆尝试,不断增强学生成功的愿望,从而最大限度地调动学生的积极性。
      三、 研究目标:
      通过本课题研究,学生们对英语学习的重要性在原认知水平上有所提高;学生们对本身的英语学习状态有了不同程度的突破,由原来的没有学习兴趣逐步主动参与英语学习活动。
      四、 实施过程:
      (一) 导致学生缺乏学习积极性的重要原因
      在教学过程中,存在着一种较为普遍的现象,即教师往往重视对教学的引入和学生获取知识的过程,而忽视对学生学习环节效果的评价方法的优化。教师往往以一个统一的标准,用分数或等级,以“优、良、中、差”等形式,简单划一地评价所有学生。这种不恰当的学习评价方式是造成“后进生”反复失败的重要原因。它压抑了那些本来可以学得很好的学生的学习积极性,使他们“破罐子破摔”,有的学生甚至向相反方向发展。“后进生”的失败心态与这种评价方式是分不开的。
      曾有心理学家的一项研究指出,有 95 %以上的人有自我贬低的倾向。而“后进生”由于长期失败,自我贬低的倾向更为严重。我们常常可以发现,有些学生明明是经过自己努力取得了成功,而他们却不能体验成功,把获得成功的原因归结于偶然的、外部的因素,否认自己的努力和能力。在教学实践中,我们同样可以感受到:越是低年级的学生上英语课的积极性越高,争取成功的愿望和表现欲越强。全班学生的学习效果都得到展示和好评,那他们的学习兴趣和积极性会更高。相反,有的教师在课上总是表扬班里那几位好学生,其他学生虽有进步也得不到肯定,差学生总是遭到批评,这样长期下去,使一些学生对英语课没有了兴趣,有的甚至上课不带任何学具,不完成作业。这些学生认为自己天生不是学英语的材料,干脆放弃了这门课程。
      小学英语教学的目的旨在培养学生学习英语的兴趣、激发其学习欲望,全面提高学生素质,为今后的学习生活铺路。
      (二)运用激励性评价,激发学生的学习兴趣和积极性,增强信心。
      1、用鼓励与信任激励学习英语的积极性。
      俗话说得好,“信任就是力量”;“信任是最高的奖赏”。教师的信任是对学生价值的一种肯定,同时也是对学生人格的尊重。
因此,教师在教学中对学生要报以积极的期望和要求,教师要相信“后进生”是有潜能的,他们的潜能是可以发展的。如果教师总是认为学生笨,教不会,带着这种消极的态度去从事教育,就会有意无意地把“这类学生好不了”的想法强加于学生,使整个教育一开始就失败了。
      在我任教的班级里有这样一位学生:她的接受能力相对于其他同学来说要慢一些,作业书写比较差,开始时我以为他是对字母占格不太清楚。后来经过调查,发现原来是因为他自己本身条件差,加之同学、家长等人对他的态度不太好,对他缺乏必要的信任。日久天长,他也就破罐破摔,对自己失去了应有的信心。了解到这一情况后,我在课堂上尽可能多的给他提供机会:提问他一些比较容易的问题 ,同时给与必要的鼓励性话语:真棒!Good job !Very good .等等。目的是通过一些类似的活动使同学们转变对他的一贯看法;同时也是有意识地在帮助他树立自信心。经过一段较长时间的艰苦实践,同学们对他的看法终于有了转变:“他在课堂上敢于举手发言了。” “她的作业书写比以前干净了、整齐了。” “大部分字母占格正确了…… ”经过这一段艰难的岁月之后,在他的脸上时常会绽放着开心的笑容。从他的眼神和表情当中看得出来,他总是在期待着上英语课。
      积极的期望必定要转化为对学生的积极要求,而积极的要求又依赖于对学生实际的了解,过高或过低的要求都是消极的,只有通过学生努力可以达到的要求才是积极的。因为它既体现了教师对学生的现实希望,又易于被学生内化为自觉的要求,诱导学生为之奋斗。过高的脱离“后进生”实际的要求,是当前教育“后进生”中存在的普遍问题。尽管教师的用心和愿望是好的,但实际效果却往往事与愿违,因为过高的要求往往不易被学生接受,达不到这样的目标,反而增加了学生的挫折感,进一步丧失内部动机,压抑学生积极性的发挥和才能的开掘,而教师也会因为学生未达到预期的要求,转为“恨铁不成钢”,进而发展为指责、埋怨学生,导致师生情感的破裂,整个教育就进入一种教师厌教、学生厌学的恶性循环之中,教师和学生都不能自拔。
      2、为不同层次的学生搭建成功平台,激励学习英语的积极性。
      教师的信任,能对学生起到导向和激励作用,而要达到这一点,则必须变为学生自身的要求,并化为具体的行动。教师要善于为学生创造种种成功的机会,诱导学生参与到教育教学活动中去,发现和发展自己,把期望和要求变成有形的事实。教师既可以在课内运用“低起点、小台阶、多活动、快反馈”的方法,通过增加学生角色扮演、开口回答问题等活动为学生创造成功的机会,也可以在课外开展多种形式的有层次的适合“后进生”特点的活动,为他们发展兴趣爱好、发挥特长、取得成功提供机会。在My family这个单元里,father,mother对于孩子们来说已经非常熟悉了,根本用不着再进行教学。而brother ,sister也有少部分同学能够说出来,所以在课堂上,本着充分发挥学生主观能动性、挖掘其内在潜能的原则,我请能够正确认读该词语的学生做“老师”。如此一来,孩子们学起来速度更快了,效果更好了,积极性也比较高,谁也不甘心落后。
      为使同学们真正体会到向他人介绍自己家人的快乐感和自豪感,我请同学们拿来了自家的照片,他们有的拿来2张,有的拿来4-5张,甚至有人拿来不下十张。我们通过实物投影,逐一进行介绍:This is my father . This is my mother . This is my brother . This is my sister . 由于教材中没有涉及到如何介绍自己,导致同学们在实践中介绍自己时说:“这是我。”此时我及时诱导:It is me. 孩子们在不知不觉中学会了新的表达法,幸福和喜悦洋溢在孩子们的脸上。下课铃响过了,孩子们依旧为在我的身边滔滔不绝地讲述着……
      在争取成功过程中失败也是不可避免的,这就要求我们帮助学生看到自己的成功之处,认清自己的力量,吸取失败的教训。作为教师,我们要鼓励学生不因为一时的失败而气馁,相反我们要满怀信心地去争取成功。
      学生的个性爱好各不相同,起点的接受能力也均有差异。多数学生通过启发、引导、范读等能独立朗读课文,少数差生则要帮他一把,多给他读几遍,在难点处提醒一下,使他能读下去,让学生尝到跳一下能摘到果子的喜悦,让学生从中体验到成就感,从而自觉地积极地参与教学活动。
      3、为不同层次的学生设定教学目标,激励学习英语的积极性。
      教师在教学过程中可以为学生制定具体的、有一定难度、且又为学生所接受的学习目标,明确方向,共同努力。并在教学实施的过程中经常反馈,及时进行奖励和批评。这种目标激励的作用最大,见效最快。
      我在教学时,经常为学生作业的完成程度而烦恼,不管教师在课堂上怎样精心设计教学,总有学生不能按要求完成作业。为此,我每节课都为学生制定英语作业的具体要求和目标,如我们每学完一个功能句,作业中都要求同学用这个句型造句,基础差些的同学可以造2-3句,好同学可以多造一些,数量不限;对于学习中的特困生,则要求他们尽量写,哪怕只写一句乃至一个词也好,我都及时给与鼓励和表扬,告诉他们,只要我们确实尽自己最大努力去做了,就可以了。在下一节课中,我总是给同学们几分钟来展示自己的成果,并及时给与表扬和奖励,不限制数量。让学生懂得,表扬和奖励是随表现而定的。一段时间下来,学生的作业有了大幅度的提高,同时优秀作业的数量也大有提高。但如果学生好的表现长期得不到肯定,会出现退步趋势。因此,当教师评价一个学生的作业时,重点在于讲明白欠缺在哪里,如何改进,并可以获得奖励。
      4、丰富评价内容,最大限度的激发学生的学习积极性。
      运用激励性评价,还必须从各个方面不断优化评价机制。制订不同层次的不同标准,各个层次的学生都能大面积地受到表扬和鼓励,有利于调动学生积极性性,我们要实行适应学生起点的鼓励进步的评价。
      实施激励性评价,我尝试运用以下做法:
      (1)尝试丰富评价语言。
      分数是无声的语言表达,给学生一个较高的分数,无疑是对学生积极性的一种有效的鞭策,但同时若能写上一、二句简单评语:“Very good”、“有进步”、“优”或盖一枚小印章等,则为更好。能使学生增加学习英语的信心和热情,为以后的学习铺垫良好的心理投入。
      (2)尝试多元化评价方法。
      可以改课后批改作业为课上面批与课后批改相结合。课上批改可以面对面地纠正、示范,很直观形象。但由于时间有限,教师不可能当堂全部批改,因此必须以课后批改来补充。 在我任教的班级中有一位叫倪强的男孩。这个孩子受多种因素的影响,缺少良好的学习习惯和行为习惯,同时又没有相应的英语基础,所以上课、下课对于他来说没有太大的区别,他所做的就是一件事:玩。针对他的情况,我多次与他交谈帮他提高认识,并在英语学习上从最基础的字母书写开始给与具体、耐心面对面的书写指导。经过多次反复,渐渐的他对英语学习有了态度上的转变:开始主动让我给他写词头了,直到今日他能够按量完成英语作业了,而且字母书写也较为规整了。课堂上能够听讲了虽然不能与其他同学相提并论,但看得出来他在努力前进。
      对学生在原有基础上的每一点进步,或对某些长处有所发展的学生都给予鼓励。使学生在学习上逐步上台阶,不断地由小成功积为大成功,有利于消除学生的自卑感,增强信心,激发学生内在的学习积极性。
      五、研究成效:
      经过这一段时期的观察研究,我发现这部分孩子们确实有了一定的变化。这些变化主要表现在:他们当中作业拖拉现象逐渐减少了;作业书写越来越工整了,字母越来越漂亮了;主动完成课文朗读任务的同学越来越多了;课堂上主动参与英语学习活动的同学越来越多了……总之,经过这段时间的努力,孩子们对英语的学习兴趣越来越浓了,学习英语的积极性越来越高了。
      六、结束语
      教学实践证明:学生的成功源于学生对学习的信心,学生自信心的形成往往源于教师的鼓励。所以,教师在教学中只要处理好学生的努力和成绩、成绩和奖励、激励与满足学生兴趣爱好的三种关系,恰当运用激励性评价则有益于学生树立自信心,积极进取,在学习上取得新的成功。

参考文献:
应天栋    《中小学外语教学》  2010.7  P33
孙婷      《中小学外语教学》  2010.9  P22
张伟       《中小学外语教学》 2010.8  P9