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学生真正成为课堂的主人
来源:     作者:张文革     发布时间:2015-04-25     】    【关闭

内容提要:学习者通过不断"学"的实践,才能学会学习。把老师的感受告诉学生,不如让学生获取自己的体验。给学生提供更多的动手的机会,让学生参与更多的社会实践,是学生自身成长的内在要求,也是社会发展对人才提出的基本要求。学生在课堂上、书本里所学到的理论知识,只有与丰富的社会实践相结合,才能变得鲜活起来;只有经过自己的亲身实践,才能变得丰满、深刻。因而,我们的每一节数学课都应该用新课程的理念做指导,发挥学生主动性和创造性,不断提高学生的各项能力,才能使学生真正成为课堂的主人。

主题词:动手实践   主动发展   多思善解   联系生活


一、动手实践
      江总书记特别强调教育与社会实践相结合,这是具有重大现实意义和战略意义的指导思想。学习者通过不断"学"的实践,才能学会学习。把老师的感受告诉学生,不如让学生获取自己的体验。给学生提供更多的动手的机会,让学生参与更多的社会实践,是学生自身成长的内在要求,也是社会发展对人才提出的基本要求。学生在课堂上、书本里所学到的理论知识,只有与丰富的社会实践相结合,才能变得鲜活起来;只有经过自己的亲身实践,才能变得丰满、深刻。心理学的有关研究成果也表明:听和看虽然可以帮助学生获得一定的信息和学识,但远远不如动手操作给人的印象那样深刻,不如动手操作掌握得那样牢固,不如动手操作更能将有关知识转化为实践行为和能力。
      学生不是接受知识的"容器",而是未来文明的创造者,只有今天敢于质疑、敢于批判,明天才能善于创新、善于超越;只有今天勤于动手、经常实践,明天才能大胆变革、开拓进取。
      如我在教学"圆锥的体积"时,学生要验证等底等高的圆柱和圆锥体积的倍数关系,我为学生提供了一组学具:等底等高、等底不等高、等高不等底的圆柱和圆锥。学生选择了适合的容器进行验证,通过观察、比较,发现圆锥体积等于和它等底等高的圆柱体积的三分之一。在操作过程中,学生亲身接触了事物及其现象,可以牢固地掌握他们抽象概括出的规律。
      又如在"圆柱表面积练习课"中,要通过圆柱体切分和拼合的练习,使学生进一步加深对圆柱的特征的认识,掌握圆柱表面积变化的规律。由于知识有一定的难度,光靠教师口述或让学生看图,既解决不了问题,也会使学生感到枯燥无味,所以要引导学生通过操作学具,理解并掌握圆柱的变化特征。因为加强实践操作,让学生运用多种感官协同活动,可以使具体事物形象在头脑中得到全面的反映,从而促进空间观念的形成。
      课前我让学生准备了一段圆柱形物体,课上学生亲自动手切割、拼摆、观察、研究,既调动了学生思维的积极性,体验了学习的乐趣,又使学生理解并掌握了圆柱被切割后切面与原来圆柱的关系,表面积的变化及计算方法,空间观念也得到了培养。即使以后没有实物,他们也会解答这类题目。
      现代教学论强调:"要让学生动手做科学,而不是用耳朵听科学。"因此,课堂中有意识地为学生创设动手操作的情境是非常必要的。除了课上的细心引导,课下也要给学生适时地布置一些"课外作业",组织学生开展实践活动。
      如教学"百分数的意义和写法"前,让学生去收集报刊、杂志中含有百分数的句子;教学"圆的周长"前,让学生搜集有关祖冲之和圆周率的材料;学习了利率、纳税问题,让学生回家帮家长算算家里的存款到期后共能取回多少钱,他们每月要缴纳多少个人所得税;学习了"发芽率",组织学生做种子发芽的试验,并写出实验报告……通过实践活动,有效地调动了学生学习的积极性,并提高了他们运用数学知识解决实际问题的能力。所以,教师要为学生提供更多的"做数学"的机会,使他们感受到数学就在身边
二、主动发展
      成长无法代替,发展必须主动。培养健全人格、保护学生个性前提,是促进学生自身积极主动的发展。素质的形成是一个持续不断内化的过程,内化的不可代替性决定了教育活动必须充分发挥学生的主体性。
      我们应当寻找适合儿童的教育,而不是适合教育的儿童。传统的"注入式"、"填鸭式"教学的一个显著特点,就是教师将自己的理解强加给学生,剥夺了学生的自主思维空间与自我体验权力。在教师眼中,认真听讲、遵守纪律的学生就是好学生;那些大胆质疑、经常提问的孩子有时甚至会受到斥责。结果,本应生动活泼的教育变得死气沉沉,原来充满想象和创造热望的儿童变得墨守成规、孤陋寡闻。
      "头脑不是一个被填满的容器,而是需被点燃的火把",教师的责任就是点燃火把,让它燃烧。教师不要做学生思维的保姆,要让知识成为学生自己思考的果实。教学仅仅留给学生时间是不够的,重要的是给他们提供思维的过程。
      如: 在学习了圆锥的体积之后,有一个平时最爱动脑筋的学生,马上提出一个问题,为什么我们学习了圆柱体的表面积,而不学圆锥体的表面积呢?到底怎样求圆锥体的表面积?听到学生的问题,我立刻心里一震,多好的想法呀!从前,没有学生提出过这样的问题,书上有什么,老师就教什么,学生也就学什么。于是,听完学生提问后,我并没有急于做回答,我说:“你在头脑中先想一想;然后,再亲自动手实践一下(用一张纸围一下圆锥体的表面),对比一下脑子想的,与实际操作的结果一样不一样;”通过学生的操作,发现了圆锥体的表面积是由一个扇形面积加上一个圆锥底面的面积构成的。教师这样的做法保护了学生个性,促进了学生自身积极主动的发展。
      三、多思善解
      指导学生多思善疑,是综合运用已学知识、迁移能力培养的过程,这也是更高层次的要求。处理好这一步,学生学习的主动性就会得到充分调动,重点、难点也能较好得到解决。
      随着问题的解决,不仅能使学生把新知识纳入到原有的认知结构之中,更使他们体验到学习的快乐,真正提高了学生的素质。使学生会学,善思,解疑,创造能力和实践能力得到不同程度的发展。
      小学数学是一个多层次、多方面的知识体系。运用知识的迁移规律,有助于学生学习新知识、解决新问题。要做到这一点,教师必须深入钻研教材,沟通新、旧知识间的联系,对知识进行类化,使之有利于知识的迁移,培养学生应用知识灵活解答问题的能力。
例如,除法、分数、比是三个既有联系、又有区别的概念。通过知识的迁移,既有利于学生掌握新知识,又使学生弄清这几个概念之间的异同:虽然“比”的前项相当于除法中的被除数、分数中的分子,后项相当于除法中的除数、分数中的分母,“:”相当于除法中的除号、分数中的分数线,它们都可表示两数相除的关系,但除法是一种运算,分数是一个数,“比”既可表示同类量之间的相除关系,也可表示不同类量之间的相除关系。根据三者之间的联系,在解这三类应用题时,通过灵活转换,化难为易,提高学生解答应用题的能力。例如,在教学“把一种农药和水按照1∶2500配成药水。在1000千克的水中,应放这种农药多少千克”这道题时,可用比、分数、除法三种方法解答:
用比例方法解:1∶2500=x∶1000x=0.4
用分数方法解:1000×(1/2500)=0.4(千克)
用除法解:1000÷2500=0.4(千克)
又如:在解答一道正比例应用题时,学生通过讨论思考,总结出四种不同的解题方法。例:一列火车3小时行420千米。照这样的速度。5小时可以行驶多少千米?
(1)、归一: 420÷3×5       (2)、比例: 420:3 = x:5
(3)、倍数:420×(5÷3)    (4)、分数:420÷3/5
通过从不同角度、用不同方法进行解答,沟通不同类型应用题之间的联系,打破思维定势,提高学生解答应用题的能力。
四、注重生活与数学的联系,让学生学有用的数学。
      数学家弗莱登塔尔说过:数学是现实的,学生从现实生活中学习数学,再把学到的数学应用到现实中去。由此可见,学生学习数学的基础是生活经验,因此,教学中要充分贯彻联系生活和数学应用的思想,让学生具有实践活动的机会,有运用数学知识解决实际生活问题的机会,,让学生用数学的眼光观察周围的世界,,增强数学应用意识,从而培养学生解决问题的能力和实践能力。所以,课堂上我都力争抓住学生身边的事,使学生深刻领悟到生活中处处有数学,从而体验到数学的价值。
在学习复式条形统计图这节课时我就是这样做的。
      课前,我让学生以小组为单位收集一些有两个项目的数据,而且要求学生每组收集数据不能相同并制成统计表,六个组收集的数据有:两家使用塑料袋的个数;各家收入与支出情况;一周的最高气温和最低气温;一家上、下午消费一次性筷子情况;水泥厂小学1---6年级男、女生人数;水屯村口一分钟来往车辆情况;这样,不仅复习了已学知识,还为复式条形统计图的学习提供了丰富的材料。同时也增进了小组合作学习的意识。
      导入时,我采取了情景引入,激发兴趣的方法。一上课我就出示: 赵丽丽、王宁宁和杜莹分别对水泥厂小学五年级学生人数进行了调查。
      今天,他们要向大家汇报调查结果。
      1、语言叙述:
      赵丽丽说:“水泥厂小学五年级一共有26名学生,全班分成五个小组。第一组、第二组、第四组都是5人,第三组4人,第五组7人。
      2、王宁宁制作一幅水泥厂小学五年级学生情况统计表。
      3、杜莹制作一幅复式条形统计图:
      你喜欢谁的汇报方案?为什么?
      这样从学生身边的人、事入手,使学生倍感亲切,一下激起了学生的学习激情,萌生了迫切学习的愿望,为学习新课创造了良好的条件。
      在新授中,我同样选取了3月12日植树节我们杨庄中区义务植树情况,相继出示一个统计表,两个单式条形统计图,一个复试条形统计图,目的是让学生一步步观察发现单式不完整,而出示的复试条形统计图用了相同彩色的直条,分不清谁式谁,从而突出了这节课的重点(不同的彩条表示不同的项目)。之后我又引导学生对这个复试条形统计图进行了由浅入深的分析,(数据、启示)使学生对这节课所学内容理解较深、较透。
      在巩固练习时,我让学生以小组为单位将本组收集数据制成复式条形统计图。通过合作交流,学生可以了解到不同的观点和认识角度。就产生思维的碰撞,并能相互学习,取长补短,从而丰富了学生课上内容,开拓了学生视野。
      总之,教育的一切改革,最终要促进人的发展,"一切为了孩子,为了一切孩子,为了孩子的一切",应当成为每一位教师的基本信念。 因而,我们的每一节数学课都应该用新课程的理念做指导,发挥学生主动性和创造性,不断提高学生的各项能力,并使学生真正成为课堂的主人。我想,这样的课堂就应该是绿色的课堂。