当前位置:首页 > 学校特色 > 绿色教育
实施发展性评价,创建绿色课堂
来源:     作者:许蕾     发布时间:2015-04-25     】    【关闭

教育评价侧重点是绿色教育实施的瓶颈也是突破口。
      原有的评价过于强调甄别和选拔,过于关注学生以学业成绩为代表的结果,而且评价方法过于单调,过于重视卷面测试,过于量化成绩等,使大多数学生经常处于被动的学习地位,自尊心、自信心得不到很好的保护,主观能动性也得不到很好的发挥。
      可是,在二十一世纪的今天,教育观念全面改革的时代,以培养能适应未来社会的全面发展的人才的学生,为当今教育的主体。于是,今天的学生评价就要以注重学生的发展为根本目标进行改革和创新。现代教育理论倡导建立“发展性评价”观,就是建立以促进学生的发展为主要功能,重视学生在学习过程中知识、情感、态度的考查,继承以前好的或创造各种新的能保护学生自尊心、激励学生自信心、有助于学生发挥个性的评价方式和方法,以建立促进学生全面发展的评价体系。
      对于“发展性评价”,《基础教育课程改革纲要》中具体的指出:要“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信。发挥评价的教育功能,促进学生在原有水平上的发展。” “发展性评价”的基本内涵是:评价的根本目的在于促进发展;与课程功能的转变相适应;体现最新的教育观念和课程评价发展的趋势;评价内容综合化,评价标准分层化;评价方式多样化;评价主体多元化;关注发展过程,将形成性评价与终结性评价有机地结合起来。
      在新课程的不断改革中,教学方式也随着学生主体的进一步体现,而不断地的变革着,在小学科学课程中,以培养学生创新精神和实践能力为主要目标的一种新型的探究式学习,越来越得到广大教师的认可和广泛的实施。可是如何在这样的课程中对学生进行公正、全面、有效的评价呢?如何使评价能够真正激发学生形成探究的兴趣,养成探究的意识、最终形成探究的能力呢?
      在新课程改革中,应该大胆尝试着运用“发展性评价”理论和方法,在培养学生科学探究能力的教学实践中,对传统的学生评价进行改革,力求探索到一些更利于学生科学探究能力的形成与发展的评价方法。

在教学过程中实际实施的评价方法有很多,下面就以本人在新课改中探索和实践最多的两大方面加以论述。

一、改进形成性评价,采用多元化评价,注重培养学生的科学探究能力。

形成性评价是一种以学习内容以及具体的过程目标为参照的评价,它主要伴随在系统的学习过程之中的。学习者能在这种过程中,不断获得学习水平和学习效果的反馈,才有可能对学习过程作出有价值的调整。
      在这个过程中有很多评价因素,如:评价主体、评价内容、评价方法,对评价结果的处理方式等等,都是影响学生发展必不可少,不可忽视的因素。
      传统的形成性评价,评价主体多以教师为主,评价内容无非就是学习习惯、学习水平等因素,对评价结果的处理方式也单一,缺少灵活性,也不重视学生自身对学习水平、学习效果的反馈,因而不能随时根据实际情况调整自己的情绪和方法,无法从真正意义上引导学生向全面发展。
      以下就本人实践与研究较多的几方面加以阐述:
      (一)多主体参与评价,突出学生的自我评价。
      评价主体就是指进行评价的个人或组织。以前的教学评价理念单一,即过于重视评价的选拔和甄别功能,评价的主体主要是教育行政部门。在新一轮的基础教育课程改革中提出的要重视评价的激励和促进发展的功能,同时,意识到教学要受到诸多因素的制约,提倡多方面多角度参与评价。
      科学课上经常用到的探究式的学习是一种开放性很强的学习方法,它所涉及的主体除了教师、学生还有家长,如果走向社会实践还可能有其他的社会成员参与评价。而任何一方面的评价都有可能对他的成长起到一定的教育作用,都可能对学生探究能力的形成和发展起到深远的影响。
      所以在课上经常会采用师生互评、 生生互评、 学生自评等多主体交互式评价来激发学生的探究兴趣,培养良好的探究习惯,形成良好的探究意识,发展严谨的探究能力。在课外,吸收、引进家长和社会部门对学生各种社会实践方面的探究能力的评价。
      虽然人的一生中伴随着各种各样的外部评价,它们影响着人们的行为和发展方向。但在这里,所要强调的是突出学生的自我评价。
      人本主义心理学家罗杰斯倡导学生在教学过程中的自我评价。他认为学生是处于学习过程中心的人,只有他自己才能清楚的知道自己是否已做出了最大努力,才能发现那些哪些方面失败了、哪些方面意义深远和成果累累。自我评价在学生的学习活动中具有十分重要的作用,这种作用的本质就是使学生为自己的学习承担责任,因而能使学生更加主动、更加有效和更加持久的学习。
      现代基础课程改革下的新型教学偏爱采用探究式学习的目的之一,就是要培养学生积极的自我意识,只有学生具备了这种意识,他才能在任何时候督促和激发自己的学习和探究。现代心理学研究表明,内部动机比外部刺激具有更持久的作用。自我评价作为自我发展的动力机制,我们在探究式学习中应当得到广泛的重视和应用。
      例如,在培养学生探究能力的课中可以制定一些利于学生自评的问卷:你对自己的实验预测满意吗?你对自己的实验设计满意吗?你觉得自己的设计和实验有创新的地方吗?你觉得自己组里的实验成功吗?得出的结论正确吗?你为这个实验出谋划策了吗?有效吗?有创新的地方吗?等。引导学生学会反思自己探究意识和能力强烈与否。这些是培养学生探究能力必不可少的,学生可以从这些方面反思自己的学习情况,他们能基本判断出自己哪些方面做得好,哪些方面还有待努力,这不就自觉不自觉的引起了他自己的反思和激励:哪些长处要坚持,哪些不足要努力改进?
      这些问题也可以作为教师和同学互评的内容,让学生之间互相发现他人的长处,激发自己向同学的优点学习。教师也可以不时的用各种激励的语言评价他们的点滴进步,还要及时抓住学生任何一处闪光点,及时表扬,激发学生继续探究的灵感。
      (二)以肯定性评价为主,强调差异性评价。
      既然我们在探究式的学习中进行评价的目的即非鉴定,也非选拔,因此,我们要尽可能的给学生以肯定性的评价,让学生看到自己在参与学习后取得的进步和成绩,以激发学生进一步探究的兴趣,培养学生探究的自觉性。
      但是每个学生知识基础、能力基础、发展水平和发展速度都不尽相同,有的可能发现能力强,动手能力差一些,有的可能脑子里的设计能力强一些,用绘图、写作的方式设计就又不行了。如果我们用一个标准去衡量他们的能力,就无法使每一个学生充分发挥自己的特长,使他们个性的发展。
      这些不同体现的就是学生的个别差异,它是指个体之间在身心发展过程中所显示出来的差别。事实表明,学生之间的个别差异是普遍存在的。同一年龄阶段的学生除了具有共同的年龄特征之外,每个学生还都存在着许多与其他学生不同的特点,除了最起码的性别差异,智力差异、非智力因素的差异、家庭背景的差异、接受事物的快慢差异等等,这些都将影响他的各种发展状况和水平,这就是要“因材施教”的客观依据。
      因此,我们倡导采用差异性评价,即个体内差异评价,这是一种把每个评价对象个体的过去与现在进行比较,或者把个人的有关侧面进行相互比较,从而得到评价结论的评价类型,它以评价对象个体的自身状况作为参照系。个体差异评价照顾到了评价对象的个体差异,不会给评价对象造成竞争压力,同时,可以综合地、动态地考察评价对象的发展变化。
      在探究学习的评价实施中,要从每个孩子的原有水平出发,针对这个学生的特点进行评价,为了更好的“因材施教”,促进每一个孩子的发展,评价尽量避免“一碗水端平”的标准,学习能力强的学生以高标准进行评价;学习能力弱的一些的同学,尽量降低标准,评价要使他感觉到自己是在进步,特别要抓住他的优点及时激励,以激发他进步的欲望,这才是发展性评价所要达到的目的,也是采取个性差异评价的出发点。
      档案袋评价就是一种很好的个体内差异评价方法。档案评价也可以称之为“成长记录袋评价”,它是当前国外教育实践中应用十分普遍的一种新型的评价方法。是展示每一个学生在学习过程中所作的努力、取得的进步以及获得的学习成果等的一个集合体,通常以文件夹的形式收藏每一个学生具有的代表性的学习成果(作业、作品)和反思报告,以此记录学生成长过程中的进步与挫折,能够培养学生的自我反思、批判性思考、对学习的责任感和各学科内容领域的知识与技能,并为教师的教学决策提供重要的反馈信息。
      采用这种评价方法,一方面,学生在为档案袋选出满意作品的过程中,反思自己的学习方法、过程和学习成就,记录自己的成长与挫折,体验成功,感受成长与进步。另一方面,档案袋也为教师、家长和其他人提供了丰富多样的评价材料,使教师能够更开放地、多层面地、完整地评价每一个学生。由此可见,档案评价具有极大的灵活性。
      档案袋的形式和内容可以是多元化和多种结构的,没有必要采用一致的格式。所以在科学课上,为了培养学生形成良好的科学探究能力,可以针对不同年级的侧重点采用不同方面的资料收集;或只收集学生提出问题的记录,记录和反馈学生提问题的情况与发展;或将一学期学生所有的实验和制作的设计按顺序整理,学生随时根据以前的设计改进现在的,到期末评出自己最满意的设计、最有创意的设计等,最严谨的设计等等,让师生共同感受进步的收获;还有可能几方面都分类整理起来,了解自己科学探究的各个方面的发展状况,那方面强,那方面还有待改进等等,正确全面认识自己在探究学习中各个方面。
      从此可以看出:一、档案袋评价对学生个性给予足够的尊重通过档案袋的记录看到自己长期的进步与成长,逐步树立学习信心。二、档案袋评价为教师的教学提供重要的反馈信息。教师能够更全面地了解学生。三、档案袋评价弥补了传统评价方式的不足。可以通过收集学生各个方面、各个时期以及不同场景中完成的作品,来全面地反映学生的学习进展,使教师对学生获得更全面的了解和认识使教师走向对知识与技能以及情感、态度、价值等的全面兼顾,有利于促进学生的全面发展。
      (三)以定性评价为主,兼顾定量评价。
      定性评价和定量评价时使用不同评价分析方法的两类评价方式。
      定性评价是对评价作“质”的分析,是运用分析和综合、比较和分类、归纳和演绎等逻辑分析的方法,对评价所获得的数据资料进行思维加工。
      定量评价是从量的角度运用统计分析、多元分析等数学方法,从复杂纷乱的评价数据中总结出规律性的结论,由于教学活动涉及人的因素、变量关系等比较复杂,因此为了揭示数据的特征和规律性,定量评价的方向、范围必须有定性分析来规定。
      由于探究式学习本身具有研究性、探索性、问题性、开放性、综合性的特点,所以,对它进行定量评价存在较大的困难,在方法上,应表现以定性评价为主。但是,在具体的评价过程中,还是可以提出必要的“量”的要求的。
      如学生在探究电磁铁的性质时,有的学生可能在不断发现新问题上表现突出,一会儿发现电磁铁和磁体是有区别的,一会儿发现即使是电磁铁,它的磁性是有变化的;有的学生在设计实验上思路创新;等等。这些都要及时给学生以定性的评价。可是有些可以用量来评价的,如这节课在探究时你发现了多少问题?有几个问题时你自己独立解决的?有几个问题时和同学一起解决的?这些可以用量的形式反映学生探究的具体情况,以可以帮助他们能独立认识到自己在探究学生中各方面的表现情况。
      再如一段时间或一学期,一个学生课上发言的次数,发现问题的数,独自设计实验和制作的数量,搜集资料、完成探究题目的数量,这些都可以用定量评价来衡量一个学生在科学课上参与探究学习的情况,从另一方面讲,也反映了一个学生探究能力的高低、他的探究优势在哪?劣势在那?这样能使教师有针对性的培养和发展每一个学生的探究能力,同样也能使学生有个清醒的自我认识、扬长避短,从而明确自己应该向什么方向努力,向什么方向发展;哪些方面应该调整,哪些方面应该改进,等等。
      定性评价和定量评价相结合是一种力图兼顾多种评价目的的评价方式,定量评价对划分等级,鉴定来说具有可比性的优点;而定性评价对于揭示存在问题、改进学习来说,效果更加。所以我认为在培养学生探究能力上来说,以定性评价为主,可以结合定量评价更具体、更有针对性的对学生进行评价,以更科学、更有效的促进学生探究能力的发展和形成。

二、改革终结性评价,采用多元智能评价,注重学生的实践与创新。

多元智能理论是由美国哈佛大学心理学家加德纳提出的。该理论倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方式,推动了当代教育教学改革,在教育理论和实践领域产生了极大的影响。
      多元智能理论的主要内容:智能是多元化的(每个人至少具备八大智能,即语文智能、逻辑数学智能、空间智能、肢体动觉智能、音乐智能、人际智能、内省智能、自然观察智能。);智能是可以发展的;智能的表现形式是千差万别的。
      多元智能评价的原则:评价应是长期的。评价是多维方式的。评价为教学提供信息,让学生、家长和教师了解被评价者哪些方面表现很好,哪些方面需再加强。重视非正式评价。学生是主动的自我评价者。

正因为智能是多维的、多向度的,展现在大脑、心灵和身体等系统的多种层次上,所以不同文化背景下的不同个体在智能的发展方向和程度上存在差异。换言之,不仅每一个个体都有多种智能潜能,而且每一个体各种智能的发展也是多样的、不平衡的。
      而原有的对学生进行的终结性评价,无非是用最终的卷面考试成绩评定,或者是将平时成绩和期末成绩按照相应的百分比计算出最终成绩来评定,这样的评定方式评价指标单一,过于关注学生的学业成绩,忽略了对学生学习过程的考查,忽略了对学习特长的评定,忽略了学生多元智能的发展。因此,尝试着对学生的终结性评价作了以下几方面的改革,采用加德纳的多元智能理论,将终结性评价在结合学生的形成性评价的基础上,使终结性评价更全面的反映学生的整个学习过程,突出他的每一点进步;更具体的反映学生学习的各个方面,突出他的每一强项。
      (一)改革基础知识考查方式
      针对基本知识掌握情况,将原来的教师出题考试改为学生自己出题考试,教师只做出题型和出题范围的要求。这就需要学生认真看书,对一学期所学知识做一个全面复习和了解,才能设计出一份合格的卷子。而且也调动了学生对出题的兴趣,把考试的被动转变成主动,使学生成为这次考试的真正主人。
      (二)能力测查重视实践和创新
      原来的能力测查是对学生将书上必需会的实验项目进行抽查,这也仅仅考察了学生的动手能力和基本的实验原理,可是现在课程要求学生还要具有改进实验或设计实验的创新能力,这项内容怎么考查呢?其实,可以将它改成用书中所学的知识和原理,设计一个试验,或制作一个玩具,来完成这项考查内容,这样的考察能测试学生的动手能力、设计能力、创造能力等所能反映出来的综合能力。也从侧面反映学生的自主探究的能力。教师的最终评定要以能力测查中所反映出来的学生潜能为主,鼓励他们有特色的发展。至于等级的评定并不重要,重要的是发现和发展学生多方面的潜能和特长。
      (三)挖掘潜在的评价因素
      期末的时候,我们还将学生的作业、设计和改进的作品进行展览,这也是对学生的一种评定和鼓励。也就是“多一把衡量的尺子,就可能多出一批好学生”。
      最终一个学生的探究的学习评定是一个多元化的评价体系,包括形成性评价成绩和终结型评价成绩两大方面。形成性评价包括日常的发言、提问题;实验创新;作业、作品的积累;特色成长纪录(对学生特色作业、新点子教师做的特色评定)。终结性成绩包括:知识、能力、实践、创新。随之形成的是一个量化的表,但这所反映的是一个学生在一定的学习时间内的学习过程的情况,每一方面的进步,每一项的特长,这能够清楚的帮助教师了解学生在发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信。

对于学生的评价是教学评价中最为重要与复杂的一部分,评价的根本目的在于更好地促进学生的发展。对学生评价的改革要改变评价过分强调甄别与选拔功能,忽视改进与激励功能的状况。
      在新的课程标准中,每一门学科都强调培养目标和评价内容的多元化,不仅包括基础知识和基本技能,还包括情感、态度与价值观,学习过程与学习方法。学生在学习活动和未来的生活与工作中,其知识技能、情感、态度、价值观与学习的过程和方法是紧密联系的整体,它们之间没有主次之分,对任何一个方面的忽视都可能造成学生发展的偏颇。因此,依据教育教学目标,对学生进行多方面的评价是促进学生全面发展的必然要求。学生评价的内容不仅包括学业评价,也包括对学生非智力因素(主要是学生的情感教育成就和心理发展水平等)的评价。努力创设评价情境,在学生活动或完成任务的过程中,不但能够评价学生知道了什么、能够做什么,还可以评价学生的创新精神、实践能力、学习兴趣、学习习惯,以及与其他人合作、交流与分享的能力。
      在确定学生评价的主体时,应该鼓励学生本人、同学、家长等参与到评价中,将评价变为多主体共同参与的一项活动,让学生能够从多方面认识自己的长处与不足,督促自己进步与发展。
      对于学生的评价方法要多样化,除了纸笔测验,还可以进行访谈评价、问卷评价、还可以多运用进行观察、制作、实验等各种学习活动过程评价、展示评价、成长记录袋评价等各种各样的表现性评价等。为了突出评价的过程性并关注个体差异,运用成长记录袋进行评价是必要的。它通过收集表现学生发展变化的资料,能够反映学生成长的轨迹,学生本人对成长记录内容的收集有更大的主动权和决定权,能够充分体现个体差异。

三  结论

通过研究,可以看到“发展性评价”关注学生的个性差异,对于激发学生的学习兴趣,培养学生良好的学习习惯,引导学生反思和矫正学习方法、激励学生个性化发展起到了积极的作用,从而有效地发挥了评价促进学生科学探究能力发展的功能。通过这几年实际的教育教学研究过程表明,教师不仅要重视形成新的评价观念,更重要的是要重视“发展性评价”的实施。
      (一)“发展性评价”真正做到促进学生的发展。
      评价内容的综合化,即学生在探究学习中的每一种习惯,每一种能力,甚至是只要能激发每一个学生学习情感,能增强每一个学生学习的自信心,能体现每一个学生自身价值的点点滴滴,都成为所有能参与评价的评价主体的评价内容;评价标准的分层化,即针对不同发展水平的学生,实施差异性评价,用“一个标准,多把尺子”来肯定不同发展水平的学生在同一种探究习惯、同一种探究能力上的各自的每一项优势,每一点进步;评价方式多样化,用“档案袋”、教师观察记录表、表演丰富评价和考试的方法。
      通过这两年的多元化的发展性评价研究,我们可以看到:越来越多的学生能够主动参与探究学习;越来越多的学生拥有展示自己有自信心;越来越多的学生能够在探究学习中主动表达自己独到的思维和见解;越来越多的学生探究所应具有的,诸如提出问题、猜想、设计、动手、分析、归纳等能力提高的也很快;同时越来越多的学生敢于的主动的参与自己和他人的评价,也能够正确意识到自己的不足,督促自己进步。
      (二)“发展性评价”真正关注到学生发展的整个过程。
      在实施探究学习的过程中,教师能运用多角度、多方位的评价方式,将形成性评价与终结性评价真正的结合起来了。学生日常习惯的养成、每一种能力的发展、各方面的进步都在形成性评价中展示出来,通过量化和质化的评价方法将实际情况记录下来,为终结性评价提供细致、严谨的依据,这样真正公平的体现并评价了学生的每一段时期、每一方面的进步和发展,学生也在这样的评价体系中能够不断意识到自己的不足和欠缺的地方,也学会了督促自己向更好、更高的方向进步、发展。
      总之,“发展性评价”作为一种新的综合性的评价理念与方法,在实际教学实践是很有意义的。

参考文献:
1. 马云鹏:《课程与教学论》,北京,中央广播电视大学出版社,2002。
2. 谢利民:《教学设计》,北京,中央广播电视大学出版社,2004。
3. 杨庆余:《小学数学教学研究》,北京,中央广播电视大学出版社,2002。
4. 新课程实施过程中培训问题研究课题组:基础教育课程改革通识培训丛书《新课程与评价改革》,北京,教育科学出版社,2001。
5. 伍芳辉:《多元智能的评价》,北京,北京教育杂志社,全国教育类核心期刊、北京市社科类一级期刊《北京教育》普教版,2004-5,第21页。
6. 中华人民共和国教育部《素质教育观念学习纲要》编写组:《素质教育观念学习纲要》,北京,生活•读书•新知三联书店,2001。